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教学设计研究小组活动侧记--张璐老师公开课
发布日期:2019-01-16   浏览量:

教学设计研究小组活动侧记

——张璐老师的公开课

 

1月16日(周三)下午第一节,教学设计研究小组进行了本学期第三次活动——张璐老师公开课,内容是地理必修二第三节《城市化过程对地理环境的影响》。

这也是堂基于UbD模式设计的课堂,遵循教学设计所倡导的“逆向设计”原理,运用“明确学习预期结果”“确定恰当评估办法”“规划相关教学过程”三阶段教学设计步骤,明确了学习预期结果的三个层次,即“掌握智能”“理解意义”“实现迁移”。张老师这堂《城市化过程对地理环境的影响》从让学生讨论愿意选择居住城市还是乡村开始,分析探讨城市化对自然地理环境和人文地理环境的影响,通过视频、图片引导学生了解城市化产生的问题,最后让学生分组讨论并选代表阐述对解决杭州城市交通问题的“金点子”讨论。课堂内容充实,材料丰富生动,学生参与度高,课堂效率不错

课后,小组成员讨论了本堂课的设计思路、活动方案、目标达成等问题。尤其针对理解为先模式的实施形式与程度,大家都发表了自己的观点。秦校长认为,首先“理解为先”是一种教学设计的思考方式,而不在于形式。我们在进行教学设计的时候,依据课程标准,重点思考本单元“核心观点”是什么?我们需要理解什么?为了理解这些内容,需要不断提出哪些核心问题?我们的教与学活动,要紧紧围绕上述问题展开。其次,在此基础上,学生将会知道什么(陈述性知识)?学生将能做什么(程序性知识及策略性知识)?再次黑板或PPT到底呈现什么?需要我们不断去思考。一些核心观点及核心问题需要不断呈现,教师和学生得出的一些重要结论也需要呈现。最后,张老师的课,基本体现了“理解为先”的设计理念。在课堂上提供了大量的材料以及几个核心问题,帮助学生去理解,去体悟。既关注到学生知识的落实,又关注到学生能力的培养,很好落实了地理学科的核心素养。蒋杭英老师认为,课堂讲授的过程非常到位,知识点也很细。但从理解为先的前测后测效果来说,如果把后面问学生的城市对环境的影响用表格形式直接呈现在屏幕上,让学生去体会会更有效。郑卫勇老师认为这节课还是带着点高三味道的,但能以理解为先的模式进行设计,并围绕学考考纲(教学目标)进行讨论、提问、讲授,特别是启发式提问非常细致、有效,学生讨论积极,展示精彩。课堂评估形式多样也非常及时。张婷老师觉得,张老师的课件制作精美,设置问题符合学生认知,将课本知识联系生活,能够引领学生将所学知识迁移到对现实问题的思考上。从理解为先的角度来说,建议可以将学生需要理解的一两条核心知识突出,比如本课只突出:城市化对地形、气候、河网水系、生态等自然环境的影响。其次在课程的后半段,通过对问题的设置,如重新思考如何对兰州移山造城提出可行的合理建议,来评测学生是否理解这一核心知识。

学生分组讨论

学生上台阐述

学生发言

教师观摩

课后研讨

课后研讨

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